实战演练利川市第一中学熊艳平让阅读与

让阅读与写作齐飞

——思辨性阅读与表达能力提升的有效途径探究

湖北省利川市第一中学熊艳平

来源：语文情报局

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摘要

新课标、新高考对学生整体阅读、写作和表达能力方面提出了较高要求，即学生必须具备较强的语文应用能力、审美能力、鉴赏能力，形成良好的道德素养和科学文化素养。而传统的以“鉴赏”为主的阅读教学，导致学生的阅读分析、阅读反思能力较弱，已经不能满足学生核心素养的培养与发展，也不能满足新课标、新高考的高要求。基于此，对思辨性阅读与表达在教学实践中的有效途径的探究就十分必要。

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关键词

思辨性阅读与表达教学实践途径

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新课标、新高考对学生整体阅读、写作和表达能力方面提出了较高要求，即学生必须具备较强的语文应用能力、审美能力、鉴赏能力，形成良好的道德素养和科学文化素养。而传统的以“鉴赏”为主的阅读教学，导致学生的阅读分析、阅读反思能力较弱，已经不能满足学生核心素养的培养与发展，也不能满足新课标、新高考的高要求。

基于此，全国中高考教学考试研究院语文研究中心发起了“思辨性阅读与表达学习教学策略与教学实践研究”的课题，正好顺应了新课标、新高考的要求，可以有效解决以上问题,提升学生的语文核心素养。因此，我校高二年级十余名老师、二十二各班级借此东风，积极响应并参与到本课题中，以配套图书《读时文·学写作》为范例，对思辨性阅读与表达在教学实践中的有效途径进行了探究。

一、授之以渔，方法前置。

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王荣生先生认为，基本的阅读技巧能促使学生根据文本及其篇章组织建构起自己的理解模式。掌握一定的方法技巧，更有助于阅读能力的提升，而不同的语篇也有不同的阅读方法。这本书是属于时文，为议论文体，学生开始读之前，有必要去探究一下相关的阅读方法。

学生先自主阅读本书中江苏省特级教师卜廷才老师的《为有源头活水来》一文，然后小组合作，全班交流，最后梳理总结出如下方法：

第一，阅读目录，了解整本书的结构内容（本书有七大板块）；浏览第一个板块，了解每一板块内容的构成及安排。一次获得对整本书的认识。

第二，在阅读内容上，要广泛也要精选。《读时文·学写作》这本书，内容上虽然大多涉及同一大事件——年新冠疫情，但妙在切入角度各不相同，涉及面广，视角各异，有助于培养学生的思辨能力、鉴赏能力、创新能力、审美能力。文章大多精选于《人民日报》《光明日报》，还有的选自“中国青年网”“人民网”“央视网”，文章质量有保证，可以起到示范作用。因此，在阅读过程中，每一板块中选一两篇精读，来提升阅读能力，其余可以泛读，以供积累，开阔视野。

第三，根据阅读需要，可采用不同的阅读方法，可略读，可精读，可写读。

1、略读法，也可称浏览法。可采取速读、扫读、跳读的方法，主要用于了解文章大意、串联结构思路、搜索重要信息。

2、精读法。可反复读、可研读。一篇议论性的时文，首先

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